优化课堂教学――绿色课堂的关键

 

传统课堂是“地心理论”，由教师带领学生整齐地完成教学任务，相当于让全班同学有节奏地呼吸，必然会影响一些学生的学习效果。绿色课堂是“日心理论”，教师的教学围绕着学生的学习，是激发兴趣、培养能力、尊重个体差异、自由呼吸的课堂。如何把传统课堂变成绿色课堂？我认为我们应该主要做以下几点。

 

1.将结果教学改为过程教学。

 

“教育不是灌输，而是点燃火焰，”苏格拉底说。许多老师认为，只要学生考得好，知识是怎么来的并不重要。结果，他们让学生死记硬背。在这个知识日新月异的时代，形成智慧比储备记忆重要得多，而将结果教学转化为过程教学，是将储备记忆转化为形成智慧的必由之路。例如，在生态系统结构的教学中，我没有直接讲述生产者、消费者、分解者、非生物材料和能量、营养水平等知识，而是展示了一张非常熟悉学校荷花池的照片，然后设置了几个问题：①荷花池里有哪些生物？它们在生态系统中属于哪些成分？②荷花池中的非生物成分是什么？③你能写出哪些食物链？在学生回答这些问题后，我要求学生快速浏览教科书的相关内容，然后继续提出三个问题：①什么是营养水平？②生产者属于哪些营养水平？二级消费者属于哪些营养水平？③“螳螂捕蝉，黄雀在后”中含有多少营养水平？你能写出这条食物链吗？在这个过程中，我只是稍作点拨，全权放手让学生思考讨论，效果不错。

 

2.将教学教学改为探究教学。

 

有些老师担心浪费时间完成教学任务，而不是探究性教学。我们不妨每节课选择一两个知识点，分解成几个小问题供学生探索。当学生的探究活动偏离方向或无法进行时，教师可以给予适当的指导。师生习惯了这种教学形式后，探究量会逐渐增加。比如光合作用课的内容既多又难。如果为学生设计几个知识点进行探索，真的很难完成教学任务。对此，我选择了“光合作用反应式”的知识点。通过提供史料，学生可以探索光合作用反应物与生成物、H和O的去路以及如何匹配平等。

 

3.将“生尊师”的教学模式转变为师生学习共同体。

 

绿色教育要求教师和学生构成一个学习社区。教师不再是权威的，而是学习的组织者、指导者和平等的首席执行官；学生不再是被动的接受者。在轻松、平等、尊重、欣赏的氛围中，教师积极引导，学生积极探索，将严肃的“我问你答案”转变为平等的对话和交流。教师应故意“留白”重点和难点，为学生留下足够的独立思考空间。只有这样，学生才能真正在课堂舞台上充分发挥自己的潜力，展示自己，从而培养学生的独立学习能力、思维创新能力和语言表达能力。