高中化学是一门综合性强、实用性强的学科。以往的教学模式相对封闭，使得学生实践性差，学习热情低，不能很好地保证课堂教学效率。“支架式”教学模式的引入有效克服了以往教学模式的弊端，充分贯彻了新课程倡导的教学原则，使学生通过深入的理解和不断的反思，提高认知，实现学习迁移。合作讨论是实施教学模式最常见的方式，有助于提高学生的知识建设能力。因此，加强这方面的研究尤为重要。

 

一、“支架式”教学的设计原则及注意事项

 

1.设计原则

 

“支架式”教学设计应遵循以问题为中心(情境)、以学生为中心（概念）的原则。在“支持”教学过程中，教师不仅要注重学生学习水平的提高，还要注重学生心理基础的创造，让学生了解学习化学的重要性，然后缓解学生对化学学习的恐惧，为化学学习奠定良好的情感基础，实现化学水平的提高。

 

2.注意事项

 

第一，兴趣是引导学生学习的主要因素，教师要想提高学生的学习兴趣，在创造情境时，选择的问题和例子要有吸引力。第二，建立支持是必不可少的。教师以教学目标为基础，及时为学生提供概念框架。通过不断的引导和启发，学生可以在概念框架中攀登知识高峰。第三，培养学生的自主创新能力尤为重要。只有做到以上几点，才能为有效实施“支持式”教学打下良好的基础。

 

二、“支架式”教学的实施方式

 

1.创设情境

 

当教师结合课本知识创造一定的问题情境时，学生会以好奇心参与情境，既能提高学生的学习兴趣，又能抓住学生的注意力，让学生快速进入理想的学习状态。比如老师在讲解“钠的性质”时，可以通过“珠江水雷”事件设置悬念，提出“钠会在水中爆炸吗？”“为什么桶里有白烟？”“钠应该如何保存？”等等，激发学生对本节学习内容的好奇心，为创造活动情境奠定基础。接下来进行实验操作，让学生通过“钠切割、燃烧、与水反应”实验，结合上述问题分析钠的性质，进而实现理论与实践的结合。这不仅保证了课堂教学的趣味性和创造性，也使课堂教学事半功倍。

 

情境创造有利于激发学生的学习兴趣，但要注意与现实生活的结合，因为化学来自生活，化学教学高于生活。在这方面，教师可以充分利用生活材料，为学生创造更有吸引力的情境，纠正学生对化学的错误认识，为学生后续独立学习和研究习惯的形成奠定良好的基础。例如，教师在解释“卤素碘”的内容时，可以在课前使用海带提取碘的有趣实验，激发学生对碘的学习兴趣，初步掌握一些知识点。让学生学会使用三脚架、酒精灯、烧杯、坩埚等实验仪器，在教师的指导下，完成海带燃烧、海带灰溶解过滤，分别添加硫酸、过氧化氢、淀粉、四氯化碳溶液等实验步骤。学生在操作时分析碘的性质，然后教师引入新课程。这种教学可以使学生在纠正学习态度的同时学习更实用的化学知识。

 

2.独立探究

 

学生的学习离不开老师的指导，而老师的指导就是所谓的支架建设过程。支架建设的质量直接关系到学生的学习质量和效率。在这方面，教师首先要根据教学目标激励和引导学生，即创建概念框架，让学生积极进行独立分析。此外，在学生的研究过程中，教师要尽量给予指导和指导，让学生的知识在原有的基础上不断提高。最后，教师的引导要逐步减少，最终让学生独立完成学习。

 

例如，教师在讲解“乙酸乙酯”相关知识时，可以通过学习溴乙烷等知识为学生提供概念框架。学生的“最新开发区”是对酯化反应的理解、乙酸乙酯的制备以及对C4H8O2同分异构体结构的简单掌握。教师可以为学生提供一些查找学习材料的方法，让学生独立完成学习任务。在进行“乙酸乙酯制备”实验时，学生可以根据自己的理解回答“酯化反应是可逆反应吗？”“浓硫酸有什么作用？”等等；当学生掌握了浓硫酸的催化作用时，学生可以根据“脂水解反应”进一步了解浓硫酸也可以作为吸水剂，帮助学生完善知识结构；最后，告诉学生总结经验，为概念框架的不断攀升打下良好的基础。

 

3.合作学习

 

通过合作学习，学生不仅可以实现优势互补，而且可以促进相互驱动、统一意见、提高知识、开拓思维，形成良好的学习态度。集体思维可以实现学生对化学知识内容的全面理解。在讨论过程中，教师应及时监督和指导，帮助学生实现知识的完整建设。

 

例如，在解释“离子共存问题”时，由于这个问题涵盖了更多的知识内容，包括弱碱阳离子、弱碱酸离子等，教师可以将学生分成几个6组，让学生分组学习。首先，分工要明确，让学生独立思考；

 

在讨论过程中，团队成员应表达自己的观点，然后进行讨论，然后总结团队成员的想法，最终形成团队意见。小组代表在报告小组研究成果时，其他小组成员或其他小组成员可以提出不同的观点，最终形成集体意见。合作学习可以使学生最初的抽象、模糊、单一的思维更加具体和清晰。

 

另一个例子是，在解释“体积比”的知识内容时，教师可以让每个小组根据自己的理解完成练习，“将充满一氧化氮的试管倒入水槽中，然后将适量的氧气通入试管，直到试管充满水，找出进入氧气与原一氧化氮的体积比”。讨论结束后，派代表上台报告小组的研究成果。此时，其他成员可以扮演一氧化氮、氧气、水和硝酸的角色，成员可以根据小组代表的描述进行活动，完成一氧化氮与氧气、二氧化氮与水的反应过程。通过合作学习，学生明确了一氧化氮与氧的体积比为4∶3。

 

4.效果评价

 

只有综合评价学习效果，才能通过有效整改和完善“支持”教学模式。除了以往的教师评价外，还可以增加学生的独立评价、学生的相互评价等项目。评价内容包括独立学习能力、小组学习贡献、知识框架是否完成等方面，以促进教学目标的实现，确保课堂教学质量。

 

例如，在带领学生完成“去除杂质的方法”的认知后，让学生填写评价表，写出自己的知识、不足、学习反思、知识总结等；同时，鼓励小组成员互相提出建议，最后结合老师的评论结果作为平时的结果。此外，教师还应该了解学生扩展知识的愿望，即学生想要深入研究哪些知识。教师可以进行一对一的指导，或者为学生提供信息查询的方式和方法，最终确保学生的学习效果。

 

简而言之，高中化学知识更系统，教师在实施高效教学时，应注意学生的层次指导，坚持以学生为导向，开展人性化、开放化学课堂教学，尊重学生个性，激发学生的学习能力，确保课堂整体学习成绩的提高，实现“支持”教学的目的。